例谈如何解读和使用教材

2019-09-06 14:50:49

  今天“用教材教”而不是“教教材”已经成为课改专家,教研员,一线教师的共识,这正应了叶圣陶老先生所言:“教材只是个例子”。但在我看来这个例子并非一般意义上“其中的一个例子”,它是教师教学和学生学习共同的话题,虽然换一个例子的做法并非不可取,但就物理学科来说,教材选择的知识是物理学最基本的内容,也是作为一个社会合格公民必须具备的基本科学素养,同时更是课程标准要求的知识和技能,所以正确理解和解读文本教材,有效或高效落实《物理课程标准》,提升学生的科学素养,应该是每一位物理教师应具备的基本功。那么,如何理解解读和使用教材呢?下面以人教版八年级《液体的压强》为例来说明。

  一、深刻理解教材所呈现的知识和课标所要达到的层次

  以人教版八年级第九章第二节《液体压强》为例,教材呈现了三个知识点(教材中的三个小标题):1、液体压强的特点;2、液体压强的大小;3、液体压强的应用——连通器。那么这三个知识点,哪个是重点呢?从2011版课标对液体压强的要求:通过实验,探究并了解液体压强与哪些因素有关,不难看出,“液体压强的特点”应该是本节的重点,它所要达到的知识层次要求为“了解”,既能够说出液体压强与哪些因素有关,并举例说明即可。至于液体压强的的大小和连通器不过是为达到上述目标服务的。所以通过理论上推导出的液体压强公式,仅仅是为了帮助学生进一步了解液体压强的特点服务,至于计算,并不需要做过多的推理和转换,只是直接代入已知量即可,因为这个水平的计算属于“了解”层次。在计算之后最后的落脚点还是应该回归到让学生能够利用液体压强的公式来说明液体压强的大小这个特点上。

  二、大胆剖析编者意图,分解出教学的过程与方法

  下面是《液体的压强》中新旧教材在节首的变化,新教材将“想想议议”变成“想想做做”编者的意图是什么呢?

  

  首先“想想议议”的目的在于引入,“想想做做”在于体验与思考。从其中的内容也不难看出,“想想议议”中的两个问题并不是要学生来回答的,或者说学生回答与否对下面的教学没有影响,而且绝大部分学生也不能回答,只有在本节学习结束之后才能够对两个问题做出较合理的说明,所以教学中对这一环节中的两个问题就可以换用不同的情景引入。但是,新教材中“想想做做”,其目的就不仅仅是引入,而是需要学生亲自体验,更重要的是在体验的过程中需对后续的探究提出具体的问题,它是教学中重要的组成部分。

  其次,“想想做做”中的体验既贴近学生生活,又便于操作,同时为后续的浮力产生打下伏笔,所以在学生提起池底出水口的橡皮塞时,同时应该发现液体对水中的橡皮塞同时有向下的压强和向上的压强,进一步提出对侧面有吗?这样的问题。这样的过程在教学中是不能省略的。

  由上述分析,我们不难看出,虽然教材中没有明确标明这是一个“创设情境,提出问题”的教学过程,但我们应该通过对比分析,进一步剖析编者意图来确定。

  三、深入挖掘教材中隐含的能力因素,促进学生能力提高

  教材是以静态的形式存在,更多的时候是一种陈述性的方式描述知识的因果过程,过程与方法常常是隐含的,而能力又隐含在过程与方法之中,所以在过去以结果为目的的教学中常常被完全忽略。在今天教学目标三维化之后,如果我们不能分解教学过程,也就不能对过程中隐含的能力目标进行渗透。

  还以《液体压强》为例来说明,在体验的基础上,学生提出液体内部可能向下、向上有压强,教材用了如9.2—1的实物图片和旁边的文字进行了陈述性的描述,如果我们将教学仅仅停留在这样的描述上,那么教学就会显得单薄而缺乏能力的提升,这样一个简单的图片,编者的意图不仅仅在于说明诸如旁边文字所表达的内容,深层次的能力因素在于,观察能力和提出问题的能力的培养。很明显,上下不同孔喷出的水柱远近不同,液体压强的大小与深度有关吗?同一深度向各个方向的压强相等吗?这样具体的问题如果能够引导学生提出,这才是编者所希望的,因为后面的教材正是基于这样的问题展开探究的,并不是简单地提出液体的压强与什么因素有关就能展开后续的探究。而液体的压强与什么因素有关?这样的问题,在探究层面来说并没有含金量,严格意义上说不具有探究的价值。

  四、充分利用教材中各栏目的教育、教学功能,为教学服务

  新编教材中延续了老教材的“想想议议”、“想想做做”、“科学世界”、“动手动脑学物理”这些栏目各有侧重点,“想想议议”的侧重点在于“议”在于生活经验的分享;“想想做做”的侧重点在于“做”在于观察和体验;“科学世界”侧重于所学内容与科技和社会的联系;动手动脑学物理知识的运用。

  还以《液体压强》为例来说明:下面是本节内容中的“动手动脑学物理”其中的3小题,编者的设计意图在于探究方法的迁移上,因为本节内容课标要求“通过实验,探究并了解液体压强与哪些因素有关”,除了了解水平的知识要求之外,经历探究过程也是课标的要求,那么在经历探究的过程中,更关注的是探究其要素中的哪些要素呢?最起码设计实验应该是其中之一,尤其是控制变量的思想的应用。但遗憾的是教材中通过图解实验过程,已经讲方法明确地表现了出来,只有利用动手动脑学物理这样一个环节来对知识进行迁移性的应用,以期能够达到提升学生应用控制变量进行实验探究的能力。

  以上是在教学设计前对教材进行分析时应该注意的几点,教材是我们教师的第一手资料,更是学生课堂课外学习的重要依据,任何照本宣科或脱离教材的教学都不利于学生的学习和能力的发展。

  来源:墨鱼斗的世界博客